杨炯从军行教案
作为一位杰出的教职工，常常需要准备教案，教案是教材及大纲与课堂教学的纽带和桥梁。我们应该怎么写教案呢？以下是小编为大家收集的杨炯从军行教案，仅供参考，希望能够帮助到大家。
杨炯从军行教案1教学目标：
理解本诗的技巧和特点以及勇于报国的精神。
教学重点：
赏析诗眼和意象及技巧。
教学难点：
以少胜多的构思。
教学设想：
抓住关键词，分析意象，把握诗的主旨
教学时数：
一课时
教学步骤：
一．作者简介
杨炯：(650－693？)，华阴人，排行七。显庆四年（659）举神童，五年待制弘文馆，上元三年（676）补校书郎，天授元年（690）与宋之问同直习艺馆。后为婺州盈川令，世称杨盈川。与王勃、卢照邻、骆宾王并称“初唐四杰”。擅长五律，语言精丽严整，风格警劲弘放。有《盈川集》，《全唐诗》存诗一卷。
二．诗的背景
《旧唐书·高宗纪》载：永隆二年(681)，突厥入侵固原、庆阳一带，裴行俭奉命出征。杨炯此诗当作于此时。
三．注释
①从军行：乐府《相和歌?平调曲》旧题。
② “烽火”句：化用《汉书?匈奴传》“烽火通于甘泉、长安数月”语意。西京，指长安。
③牙璋：调兵的符信，分两块，合处凸凹相嵌，叫做“牙”，分别掌握在朝廷与和主将手中，调兵时以此为凭。凤阙：指长安宫阙。《史记?封禅书》：“（建章宫）其东二十余丈。”
④龙城：匈奴的名城，借指敌方要地。
⑤凋：此处意为“使脱色”。旗画：军旗上的彩画。
⑥百夫长：指下级军官。
四．赏析全诗：
（一）全诗写了哪几个场面？分别用两个字概括。
来犯，出征，围城，苦战。(最后抒怀)
（二）首联：
1．分析“烽火”这一意象。
古代边塞要地设有烽火台。边境一有军事警报，就通过烽火台传递信号，白天烧狼粪，青烟直上；晚上点燃柴火，烽火高照，看到了狼烟或烽火，便知军情紧急。通过“烽火”这一形象化的景物，把军情的紧急表现出来了。
2．赏析关键词“照”的表达作用。
一个“照”字运用了夸张的手法，写出了烽火之猛烈，战势之危急，渲染了紧张气氛。
3．赏析关键词“自”。
“心中自不平”，是由烽火而引起的，国家兴亡，匹夫有责，他不愿再把青春年华消磨在笔砚之间。一个“自”字，表现了书生那种由衷的爱国激情，写出了人物的精神境界。
4．发端警竦
（三）颈联：
1．第三句“牙璋辞凤阙”，描写军队辞京出师的情景。“牙璋”是皇帝调兵的符信，分凹凸两块，分别掌握在皇帝和主将手中。“凤阙”是皇宫的代称。这里，诗人用“牙璋”、“凤阙”两词，显得典雅、稳重。为什么用典雅、庄重的词语？
既说明出征将士怀有崇高的使命，又显示出师场面的隆重和庄严。
2．第四句“铁骑绕龙城”，“铁骑”与“龙城”相对烘托了怎样的'氛围？
“铁骑”、“龙城”相对，渲染出龙争虎斗的战争气氛。
3．赏析“绕”字。
一个“绕”字，形象地写出了唐军包围敌人的军事态势和冒死赴敌的勇气。
4．“牙璋”才“辞凤阙”，“铁骑”已“绕龙城”，词采壮丽，对偶精整，而一气直贯，将反侵略的军事行动写得迅猛凌历，声势逼人。
（四）颔联：
1．作者是怎样做到“言少意多”的艺术效果的？
第三联描写了两军交锋的战斗场面。漫天大雪，纷纷飘下，军旗上画着的青龙白虎之类的图案，黯淡模糊，看不清了；北风呼啸，战鼓雷鸣，各种声响混杂在一起，回荡在边地沙场之上。这里写的只是眼中看到的雪和旗的景色，耳中听到的风和鼓角的声音，但我从这里便可以想象得到，那兵来将挡、人仰马翻、刀光闪烁、箭簇纷飞、战马嘶鸣、杀声震地的壮烈战斗声面。那么大的一个激战声面，只用了十个字，就非常生动地勾画出来，的确收到了“言少意多”的艺术效果。
2．体会诗人描写战争的手法？
绘声绘色，以战地风雪烘托战斗之激烈。
（五）尾联：
颔联反跌尾联：尽管风雪苦寒，战斗激烈，仍然“宁为百夫长”，为保卫祖国效力。首尾呼应，完美地表现了“从军”的主题。
五．总结：
这首诗借用乐府旧题“从军行”，描写一个读书士子从军边塞、参加战斗的全过程。仅仅四十个字，既揭示出人物的心理活动，又渲染了环境气氛，笔力极其雄劲。
这首短诗，写出书生投笔从戎，出塞参战的全过程。能把如此丰富的内容，浓缩在有限的篇幅里，可见诗人的艺术功力。首先诗人抓住整个过程中最有代表性的片断，作了形象概括的描写，至于书生是怎样投笔从戎的，他又是怎样告别父老妻室的，一路上行军的情况怎样，……诗人一概略去不写其次，诗采取了跳跃式的结构，从一个典型场景跳到另一个典型场景，跳跃式地发展前进。如第三句刚写了辞京，第四句就已经包围了敌人，接着又展示了激烈战斗的场面。然而这种跳跃是十分自然的，每一个跨度之间又给人留下了丰富的想象余地。同时，这种跳跃式的结构，使诗歌具有明快的节奏，如山崖上飞流惊湍，给人一种一气直下、一往无前的气势，有力地突现出书生强烈的爱国激情和唐军将士气壮山河的精神面貌。
初唐四杰很不满当时纤丽绮靡的诗风，他们曾在诗歌的内容和形式上作过颇有成效的开拓和创新，杨炯此诗的风格就很雄浑刚健，慷慨激昂。
这首诗情调慷慨激昂，可以说是盛唐边塞诗的先声。
杨炯从军行教案2烽火照西京， 心中自不平。 牙璋辞凤阙， 铁骑绕龙城。 雪暗凋旗画， 风多杂鼓声。 宁为百夫长， 胜作一书生。
这首诗借用乐府旧题“从军行”，描写一个读书士子从军边塞、参加战斗的全过程。仅仅四十个字，既揭示出人物的心理活动，又渲染了环境气氛，笔力极其雄劲。
前两句写边报传来，激起了志士的爱国热情。诗人并不直接说明军情紧急，却说“烽火照西京”，通过“烽火”这一形象化的景物，把军情的紧急表现出来了。一个“照”字渲染了紧张气氛。“心中自不平”，是由烽火而引起的，国家兴亡，匹夫有责，他不愿再把青春年华消磨在笔砚之间。一个“自”字，表现了书生那种由衷的爱国激情，写出了人物的精神境界。首二句交待了整个事件展开的背景。第三句“牙璋辞凤阙”，描写军队辞京出师的情景。“牙璋”是皇帝调兵的符信，分凹凸两块，分别掌握在皇帝和主将手中。“凤阙”是皇宫的代称。这里，诗人用“牙璋”、“凤阙”两词，显得典雅、稳重，既说明出征将士怀有崇高的使命，又显示出师场面的隆重和庄严。第四句“铁骑绕龙城”，显然唐军已经神速地到达前线，并把敌方城堡包围得水 ……此处隐藏8780个字……南拒吐蕃，西防突厥的及其重要的地理形势。这两句在写景的同时渗透丰富复杂的感情：戍边战士对边防形势的关注，对自己所担负的任务的自豪感、责任感，以及戍边生活的孤寂、艰苦之感，都融合在悲壮、开阔而又迷蒙暗淡的景色里。一方面，背景是昏暗的。长云，指横在天际的云，把雪山都遮敝，因而天色就比较昏暗了。就在这样的背景上，战士所在的地方，又是孤城，又是被围困的，不但远离中原，而且远离玉门关，可见其形势是如何凶险了。第三、四句由情景交融的环境描写转为直接抒情。“黄沙百战穿金甲”，是概括力极强的诗句。戍边时间之漫长，战事之频繁，战斗之艰苦，敌军之强悍，边地之荒凉，都于此七字中概括无遗。但是，金甲尽管磨穿，将士的报国壮志却并没有消磨，而是在大漠风沙中变得更加坚定。“不破楼兰终不还”，就是身经百战的将士豪壮的誓言。上一句把战斗之艰苦，战事之频繁越写得突出，这一句便越显得铿锵有力，掷地有声。纵观全诗，一二两句，境界阔大，感情悲壮，含蕴丰富；三四两句之间，显然有转折，二句形成鲜明对照。三句尽管写出了战争的'艰苦，但整个形象给人的实际感觉是雄壮有力，而不是低沉伤感的。因此末句并非嗟叹归家无日，而是在深深意识到战争的艰苦、长期的基础上所发出的更坚定、深沉的誓言。本诗在抒写戍边战士的豪情壮志的同时，并不回避战争的艰苦，使得典型环境与人物感情高度统一，是这首诗歌最突出之处。
三、反复诵读，背诵这首诗歌。
《边塞诗歌四首》之《凉州词》《从军行（其四）》教案
学 习目 标
1．知识能力：品味文章中运用绘景抒情的写法描绘边塞的写作方法。
2．过程方法：鉴赏同类诗歌，进一步了解边塞诗的艺术特色。
重 点
难 点 重点:理解诗歌的具体内容，学习文章中运用绘景抒情的写法。
难点:感悟古代诗歌中的优美意境；培养学生热爱祖国的情感。
教法选择：诵读法 参与式教学法 课 型 新 授 课
课前准备
学生：搜集边塞诗
教师：多媒体课件
是否采用多媒体 ：是
课 堂 教 学 过 程 设 计
杨炯从军行教案6一、导入新课，揭示学习目标
1．导语： 盛极一时的边塞诗是构成盛唐之音的一个基本内容，它在中国诗歌史上的地位，是前无古人的。在盛唐边塞诗人中，高适、岑参向来并称齐名。 指名背诵边塞诗《出塞》引入。
2．出示学习目标（见上）
二、指导学生先学（学法导航）
学习诗歌的一般方法：边塞诗歌两首的学习重点是朗读、翻译和背诵。同学应在熟读的基础上，背诵课文，理解诗歌含义。
三、学生先学，教师巡视
学习内容及任务要求：
（一）学习《凉州词》
1．看课下注释和练习册走近作者，了解作者的生平及写作本诗的时代背景。
2．反复朗读诗歌，做到吐字清晰，节奏准确，重音突出，读出感情。
3．先自读结合课下注释理解诗意，弄不懂的勾下来；然后小组讨论完成自学中的疑难问题。
4．赏析诗歌，品析诗句，学习作者的写作手法和表达方式，领悟诗人的思想感情。
5．熟读成诵，并默写诗歌。
（二）用学习《凉州词》的方法步骤学习《从军行》
四、检查学生先学效果
（一）《凉州词》
1．王之涣， 盛唐的著名诗人。字季陵，晋阳（今山西太原）人。他写西北风光的诗篇颇具特色，大气磅礴，意境开阔，热情洋溢，韵调优美，朗朗上口，广为传颂。为盛唐边塞诗人之一。“黄河远上白云间”，仅七个字，祖国壮丽山河景色跃然纸上。
凉州词,唐乐府《凉州歌》的唱词，是盛唐时期流行的一种曲调名。凉州，今甘肃武威。这是一首七言绝句。 1．师生共同背诵边塞诗《出塞》引入。
2．课件出示学习目标，并强调重难。
3．媒体出示学法导航，并强调重点。
4．出示学习任务及要求，巡视学生的.自学情况。
5．指名学生简介作者和本诗的写作背景。 1．和老师一起背诵边塞诗《出塞》。
2．齐读学习目标，明确重难点。
3．学法导航，明确学法要领。
4．齐读学习任务及要求，并进行先学。
5．指名按学习要求简介作者及相关知识。
教学内容 教师活动 学生活动
2．指名学生读诗，其余学生评议，从读音，节奏、感情三方面进行评议。
3．男女生读、自由读、齐读，熟读成诵。
4．说一说：
(1)诗中哪几句写景,哪几句抒情?（前两句偏重写景，后两句偏重抒情）
(2)写景突出了景的什么特点？抒情抒发了什么样的感情?（写景：雄奇壮阔，抒情：戍边士兵的怀乡之情）
5．想一想：我们面前是一幅什么样的画面？这样的景和这样的感情给你什么样的感受？
6．賞析：请选你喜欢的一句诗句进行简要赏析。（注意从诗歌所描绘的意境、形象，诗人所运用的修辞手法、表现方法等方面进行赏析。）
7．总结学习方法：（1）读，读音、读节奏、读感情（2）说，说内容（3）想，想画面，想意境（4）赏，赏名句（5）诵，背诵古诗。
（二）用学习《凉州词》的方法步骤学习《从军行》（其四）
1．王昌龄，宇少伯，盛唐著名诗人 ，有《王昌龄集》。 《全唐诗》对王昌龄诗的评价是“绪密而思清”，他的七绝诗尤为出色，甚至可与李白比美，故被冠之以“七绝圣手”的名号。尤其是他的边塞诗，流畅通脱，高昂向上，深受后人推崇。
2．行，诗歌的一种体裁，从军行，写军队生活的乐府古题，王昌龄共写《从军行》七首，这是第四首。
3．小组合作赏析难句
诗中“黄沙百战穿金甲”句具有高度的概括性，请作具体分析。
（“黄沙”形象点出边塞战场的特征，“百战”极言战事之频繁，“穿金甲”是说金甲都磨穿了，形容时间之长，战斗之艰苦。短短七个字，高度概括了边地之荒凉、条件之恶劣、时间之漫长、战争之频繁艰难。）
4．背诵《从军行》。
五、学生讨论、更正，教师点拨
比较探究：这两首诗在写景与抒情上有什么共同特点？通过这两首诗,我们能体会到唐边塞诗有什么特点?
六、当堂训练：背诵这两首诗
板书设计见课件。 6．指名学生按要求读诗。抓经典诗句赏析。
7．师生共同总结学法。
8．依次检查《从军行》的学习情况，引导点拨并板书归纳。
9．师生互动，明确要点，并进行点拨。
10．巡视
6．指名学生读诗，其余学生静听，等读完后评论回答或补充。
7．指名说，其余补充。
8．谈自己的见解。
9．交流回答、进行补充、更正。
10．学生回顾并总结，从心灵深处受到教育。
并背诵古诗。
作 业设 置 加入自己的想象将这两首诗分别改写成两首散文诗。
