定语从句教学反思
作为一名人民老师，课堂教学是重要的任务之一，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，那么什么样的教学反思才是好的呢？以下是小编整理的定语从句教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
定语从句教学反思1初三英语新教材注重学生交际能力的培养与提高，使学生获得英语基础知识和为交际而运用英语的能力，本节课从教学设计上讲是一节新授课，形容词和定语从句教学反思。本课的教学目的是学习Unit4，用形容词和定语从句讨论一些景点。
授课过程是这样的：首先通过六幅图画进行对话，并用上指定的形容词，通过对话学生熟练掌握了这些形容词。学生都表现出色。第二步讲授“somewhere+形容词”的用法，帮助学生多读多练，他们都掌握了这种用法。第三步听第一个对话，这个对话我让学生完成两个练习，第一个练习填空，第二个填表格。这个挺立比较简单，大部分学生能完成练习。第四步通过表格引出定语从句：Samwould like to visit Brazil where he can haveexciting vacations. Gina would like to visit Florida where thebeach is beautiful.然后举了例子：I would like to visit Beijing where I cansee Tian’anmen Square. Some people would like tovisit Laiyang where the pears are very delicious.之后让学生自己举例子，学生举例也不错。处理了定语从句后，下面的听力相对来说也就简单多了。第五步进行第二个听力练习，并且做有关练习。第六步根据两个听力进行两两对话。效果还是不错的。第七步总结归纳，分类升华。第八步写一篇作文。在教学形式上，除了采用“讲解—练习”这一传统方式外，主要运用“合作学习”的方式，通过学生活动，展现自己所学知识，既要提高学生积极性，又通过学生参与调动大多数学生锻炼其听、说、读及写的能力。
我认为本节课有下列优点：
1.课堂教学设计流畅，教学内容丰富，教学反思《形容词和定语从句教学反思》。本堂课通过Free
Talk和PAIRWORK来进行互动。师生之间平等对话，多向交流，合作学习，促进了学生自主发展，积极有效的`开展学习活动，并用录音机和多媒体进行教学活动，学习有了主动性与浓厚的兴趣，大多数学生敢于开口说英语。
2.教学方法注意了学生的实际水平和接受能力。学生活动充分，注意了学习方法、学习能力的指导和培养，注意了学生主体地位的发挥.练习以小组和个人形式，力求做到人人参与，激活课堂。
不足之处在于课堂气氛还不够活跃，部分学生不能大胆发言，这些问题都需在今后的实践和探索中不断得到改善。
由此我认识到在今后的教学中，我要更多运用多媒体及直观性教具，激发学习兴趣，抓住学生的闪光点，尊重他们的自尊心，不断创新和探索，使自己在每一教学环节都注重体现对学生进行知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观的教育，注意吸收英语教学与研究的最新成果，进一步激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，为他们的终身学习和发展打下良好的基础，让学生对自己的学习负起责任，并更多更好的使用英语。
定语从句教学反思2优点：本节课教学目标明确，条理清楚，板书设计合理，教学内容紧扣学生生活实际，学生在教师的引导下自主学习、合作学习，较好地归纳了定语从句的特殊用法，并能用定语从句写文章，完成了学习任务。
不足：
1、在引入部分没有充分引导学生把他们描述图片的简单句用关系词合并为定语从句。
2、最后一个环节用定语从句翻译文章时间安排不足，应多用二至三分钟的时间对学生的翻译进行进一步分析总结，让学生提出更多的修改意见。教学机智：本节课学生在归纳特殊用法时，提出了设计内容之外的'规律，教师能给予肯定，并提出在下一教学环节进一步讨论。能够放手让学生发表不同的意见，并适时进行点播。
再教设计：第一环节讨论图片，把学生说出的简单句写在黑板上让学生改为复合句，使引入部分目标更明确。最后翻译文章留出十分钟时间让更多学生展示范文，师生共同提出修改意见。
定语从句教学反思3九年级的第六单元，要掌握的语法知识点是定语从句，而本单元的教学目标为以下三点：
第一，学会谈论自己的喜好；
第二，学会用定语从句介绍自己喜欢的书籍、音乐、电影等话题；
第三，学会表达自己对某事物的好恶。我讲过一次这个单元，上一次，我是专门拿出一节课来讲解得这一语法要点，而结果是我讲得很辛苦，学生听得很乏味，而且也掌握得不是很好。
因此，在这一次的教学中，我并没有单独讲这一讲法知识，而是在教学过程中，我首先让学生学会本单元所需要掌握的重点词汇，并能说出单词的意思。接下来就是教授新课。在教授过程中，我先让学生明确本单元的语言目标，我拿出这几个句子做例子：Ilikefood：Ilikesubject：Ilikemusic：Ilikefriends：进而展开对定语从句的认识与练习，学习们理解得很好。说得也较流利。
此目的在为Pairwork部分打好基础。这样练完之后，再完成书中的'指定任务时，学生们也是完成得很是自如。由于本单元的话题是谈论个人的喜好，所以我主要采用的是任务型教学法，让学生自由组合，利用目标语言来谈论自己的喜好，进行对话练习。通过这样的设计，让学生的主观能动性在课堂上得到充分的发挥。通过自由组合对话，使学生的口语得到很好的锻炼，促进学生之间的情感交流，让学生真正成为课堂的主人，而老师在课堂中扮演的是引导着的角色。同时也能够从教学过程中发现优生与差生的区别，并能根据学生的实际水平给予适当的引导，让学生培养起学习英语的兴趣。不论基础上是否一致，学生们都是有所收获。
定语从句教学反思4一、which,when,where关系词的选择关系副词when与where用于引导定语从句往往修饰句中表示地点或时间的名词。但有时候在表示时间或地点的名词后面却不能hen或where,而该用which或that。
如：
1)The river where I used to swim is nowusly polluted.(where在定语从句中作状语，re=in which=in the river)我过去常去游泳条河现在已被严重污染。
2)I still remember the day when I firs ……此处隐藏1553个字……学习积极性，使学生体会到英语语法学习的趣味性。
练习题的选择要慎重，并要有代表性，练习的目的是为了进一步巩固知识，及时发现问题，并达到检验的目的。另外，再发现学生存在的共性问题时一定及时纠正。
最后，让学生能用定语从句造句和改写文章，做到学以致用，并加深对这一语法的理解，这样才能让语法学习落实到成文这一真正归宿。
总之，我觉得这堂课不是教师对语法规则的满堂灌，而是体现了新课标的精神，把语言的形式、意义和用法有机的结合起来，使学生在语境中了解和掌握定语从句的关系代词的用法，这种学习就是学生的学习过程。个人学习在先，然后是小组学习，出现问题了，最后才是教师的点拨和引导。这种学习方式体现了学生自主学习、探究学习和合作学习的特点。因此，我认为语法课堂教学不是教师的.教，而是学生的学的学习过程。要真正体现学生的学，教师在语法教学中要注意培养学生探究的学习方式，引导学生靠自己的观察和实践来发现问题的答案。在教学过程中教师只是起引导、点播、组织的作用。教师的教学实际上是导学式的教学。
定语从句教学反思8定语从句是初中阶段最后一个语法项目，初中教材上，只讲关系代词引导的定语从句，可是学生课下的练习里会经常见到关系副词引导的定语从句、非限定性定语从句等。按教材要求，课时安排只有2周时间，这两周时间里要想把定语从句这一新的语法现象给学生讲清楚，并且使学生掌握是比较困难的。在今年处理这一部分内容时，我采取分散难点，不求快，但求稳，从概念，到对定语从句的认知，每天灌输一点，用同一个模式，从最基本的要求开始讲解，感觉效果很好。首先介绍定语从句的'概念，构成：
I.概念
1.定语从句复合句中一个xxx作定语，就叫定语从句。
2.先行词xxxxxxxxxxxx叫先行词
3.引导词引导定语从句的词语叫xxxx和xxxx.其作用有三：
(1).代替xxxxx
(2).承担xxxxxx
(3).连接xxxxx和xxxx.
2.判定什么是定语从句，写出几个句子（时间状语从句、宾语从句、定语从句），挑出定语从句
3.找出课文中含有的定语从句的复合句，并划出先行词、关系代词、定语从句。
II.关系代词
1.that
既可以指代xx，也可以指代xxx，在定语从句中作xx和xx。作xx时不能省略，作xxxx时可以省略。不可以用在xxxx之后。
2.who
用来指代xxx，在定语从句中作xx和xxx。作主语时可以省略，作宾语时不能省略。作宾语时不能放在介词之后。
3.whom
用来指代人，在定语从句中作xx。可以省略。
4.whose用来指代“某人的”、“某物的”。在从句中作xx。放在名词之前。
5.which
用来指代xx，在定语从句中作xxx和xxx。作xxx时不能省略，作xx时可以省略。作宾语时可以放在介词之后。
4.判断以上所有定语从句中的关系代词在从句中的作用，作主语还是宾语，能否省略，要求学生一个一个句子仔细讲解，然后再给出两个简单句，要求学生写出含有定语从句的复合句。
学生能够达到以上要求，并能熟练地完成一些练习之后，才能往下进行一更难的内容的拓宽、加深，进行进一步讲解：
III.关系副词
1.when
先行词是表示时间的词语，如：xxx。when作定语从句中的xxx。
2.where
先行词是表示地点的词语，如：xxx。where作定语从句中的xxx。
3.why
先行词一般是xxxx.why在定语从句中作xxxx。
IV.注意
1.关系副词有时相当于“xxx+xxx”
2.定语从句中的谓语动词要与xxx的人称、单复数一致。
3.当先行词是all,anything,something,nothing,everything,none等不定代词时，关系代词一般只用that.
4.当先行词被形容词最高级、序数词以及last,any,only,few,much,no,very等词修饰时，关系代词常用that.
5.先行词既有人又有物时关系代词只能用that.
6.以who开头的问句中先行词是人时，指示代词只能用that，不用who.
7.以which开头的问句中先行词是物时，指示代词只能用that,不用which.
由于这一部分教法得当，学生掌握起来并不感到困难，我自己也很有成就感，这真正印证了“教无定法”这一说法，特别是语法教学，一直都是很棘手不好完成的教学任务，这一次处理得比较得当，究其原因，除了自己动脑筋外，最主要的原因是，今年面对的是英语程度更差的一部分学生，使我必须想办法教会他们，由于我有足够的耐心，或者说没有提出过高的要求，学生就更容易接受一些。
定语从句教学反思9这节课不是对语法规则的满堂灌，而是在学生课前预习学生导学案之后，在老师的引领和指导下，一步一步渐进式地完成每个教学环节。它充分体现了新课标的精神，把语言的形式、意义和用法有机的结合起来，使学生在翻译语境和具体练习中了解和掌握定语从句的关系代词的用法，这种学习就是学生的学习过程。
个人学习在先，教师地指导与解决，出现的问题在后。这种学习方式体现了学生自主学习、探究学习的特点。因此，我认为语法课堂教学不是教师的教，而是学生的学与练的`学习过程。要真正体现学生的学，教师在语法教学中要注意培养学生探究的学习方式，引导学生靠自己的观察和实践来发现问题的答案。
在教学过程中教师只是起引导、点播、组织的作用。教师的教学实际上是导学式的教学。当然，定语从句是一个复杂的语言现象，包括关系词的具体选用、特殊用法，非限制性、限制性定语从句，特殊的句式，介词+关系代词等用法。这些都是一个循序渐进的过程，不可操之过急。
定语从句教学反思10优点：
本节课教学目标明确，条理清楚，板书设计合理，教学内容紧扣学生生活实际，学生在教师的引导下自主学习、合作学习，较好地归纳了定语从句的特殊用法，并能用定语从句写文章，完成了学习任务。
不足：
1、在引入部分没有充分引导学生把他们描述图片的'简单句用关系词合并为定语从句。
2、最后一个环节用定语从句翻译文章时间安排不足，应多用二至三分钟的时间对学生的翻译进行进一步分析总结，让学生提出更多的修改意见。教学机智：本节课学生在归纳特殊用法时，提出了设计内容之外的规律，教师能给予肯定，并提出在下一教学环节进一步讨论。能够放手让学生发表不同的意见，并适时进行点播。
再教设计：
第一环节讨论图片，把学生说出的简单句写在黑板上让学生改为复合句，使引入部分目标更明确。最后翻译文章留出十分钟时间让更多学生展示范文，师生共同提出修改意见。
