高中信息技术教学反思
身为一名优秀的人民教师，我们要在课堂教学中快速成长，写教学反思能总结我们的教学经验，教学反思要怎么写呢？下面是小编收集整理的高中信息技术教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。
高中信息技术教学反思1这个学期我上高一，高二的信息技术课。下面我就分别对这两个年级的课进行教学反思。
高一的信息技术是必修课。这个学期学生的任务是学习网站制作和会考。期中考试前我们主要是学习网站制作。现在学生上网的机会多了，所以对网页不会很陌生，但是，真正到自己建设网站，还是有一定的难度。以前我上课的时候，主要是讲解演示一些知识点，演示的网站比较粗糙。要求学生发挥自己的创意，运用学过的知识点来制作网站。我当时的初衷是想让学生的思维不要被我的教学束缚，力争有自己的东西，同时也节省教师演示的时间。但前面几次的教学实践看来，这仅仅是我理想的想法，我们的学生还没有能力达到这个程度。我们的学生习惯于依葫芦画瓢，你老师做成什么样子，他们做的也是差不多。因为我演示的比较简单，对于结构，色彩也没有很好的安排，所以，学生做的也不是很理想。学生不肯花点心思来规划网页的布局，内容的拓展，网页的美化等工作，或者他们也还没想到要这样做。我考虑还是要给学生提供一个好的样本，让他们看了我提供的样本以后，思维能有所发散。所以，这个学期，我一节课的备课时间至少要三节课，对每节课的演示内容进行精细制作，力争给学生看的是一个比较完美的内容，让学生有所领悟。从这半个学期看来，效果还是比较明显的，学生的网站质量有了很大的提高。除了为数不多的学生做的跟我演示的有些神似，大部分学生的网站还是有自己的风格的。
高二的信息课是选修课，决定了学生主观上不会太重视。学生对于上网的呼声很高，每次评议时老是有这方面的要求。对于这点，如果生硬的拒绝，必然造成学生的对立情绪，课也不能正常的开展。对于这个问题，我们在上学期已经有了一个措施。就是当学生完成了课堂上布置的作业后，剩下的时间允许学生上一会儿网。怎么检查学生是否都完成了作业？如果当场全部检查，时间上不允许。我们的做法是当场抽查六位同学的作品，如果这六位同学的.作业都完成了，那么剩下的时间留个学生自己支配，如果其中有同学没完成，那么全班其他同学都要等这位同学完成。在这种措施下，学生既有一定的压力来学习，又能满足他们的需求。但是，这个学期以来，我又发现了一个问题，就是有部分同学有虚假行为。他们动了歪脑筋，把其他同学的作品拿来混充自己的作品，这种行为在检查的时候是比较难查出的。如果不采取有效的措施，那么有可能这种不好的倾向会在学生中蔓延开来。我想到检查学生的作品是否是自己做的方法就是当场验证。所以，我把检查的方法改为用电脑随机抽出一位同学，让这位同学在大家的眼皮底下当场做出作品。这样，学生是否是自己做的作品就一目了然了。运用这种方法，有几个被我列入黑名单的学生也老老实实自己做了。因为学生还是有羞耻心的，让他们在全班同学面前丢脸，他们也觉得好没面子的。
我觉得教学方法也是要经常改变的，每年的学生都会不同，不同阶段的学生的心态也是不同的，这就是这半个学期来我的教学反思。
高中信息技术教学反思2信息技术课是技术课，目的是培养学生技能。同时这种技能不是计算机本身，而是使用计算机去处理信息的技术和能力，是适应信息化社会的必备技能。高中的信息技术课不是专业的计算机课，它以提升学生的信息素养为宗旨，强调通过合作解决实际问题，要充分考虑学生的个性差异、充分挖掘学生的潜力，实现学生个性化发展高中技术性课程与学术性课程协调配合，最终的培养目标是：培养有创新精神和实践能力的，适应信息时代发展需要的合格的公民。
一、转变教育观念，树立育人的教学观和学生自主学习的现代教育观
旧的教育观念就是由教师通过讲授、板书以及教学媒体的辅助，把教学内容传递给学生或者灌输给学生。老师是整个教学过程的主宰，学生则处于被动接受老师灌输的地位。在这样一种结构下，老师是主动的施教者，学生是被动的外部刺激接受者即灌输对象，媒体是辅助老师向学生灌输的工具，教材则是灌输的内容。要打破以前以学科知识为中心的教学观，树立育人的教学观和学生自主学习的现代教育观。教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力之间的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格、关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
二、利用发现探究的教学设计,提高教学效率
在信息技术教学中鼓励学生用自己的头脑去获得知识,重视学生的学习主动性,不要把学生当作学习的被动的接受者。其教学设计为:简述操作要领→操作尝试→启发引导→操作学习→反馈指导→巩固练习→归纳总结的教学设计。这种教学方法,一是使学生掌握知识和技能,二是发展学生的智力。如在学习excel时,学生对于excel基本操作，如，计算、排序，图标等操作，在老师的指导下能轻松完成。但是通过布置一个任务(学生考试成绩的统计汇总及分析),学习效果就一目了然了。至于巩固练习和归纳总结,道理是很显然的。这充分体现"教师为主导,学生为主体"教师的教学与学生的操作时间密切结合的教学设计。
三、构建"主体—互动—探究"的教学设计,激发学生创作兴趣
在信息技术教学过程中,老师先布置任务,学生通过完成任务来自主的'参与教学,这样可以培养学生必要的社会性品质;有利于建立良好的教学人际关系,使学生真正成为教学的主人;可以使课堂充满活力,使教学质量得到提高,使学生智力得到较好的发展。例如布置任务:应用FrontPage软件制作个人网页,在大多数学生基本完成任务后,从学生制作的网页中挑选出有代表性的作品。由学生自己介绍演示,然后让学生互相讨论,发表意见,看法,实现相互交流,学习的目的。教师在此过程中以实现预定的教学目标为目的,适当的引导讨论方向。让学生在参与中学会学习,主动研究,在参与中学会学习,学会创新,并通过师生交流的互动作用和情境探索的学习,达到自主构建知识的目的,实现学生主动发展的目标。
高中信息技术教学反思31.教材分析
信息技术的学习过程不能是机械的知识传授过程，而应该是一个充满体验、充满实践、充满探究、充满创造的过程。
高中第一节讲信息与信息的特征，基本上是概念与知识的介绍，缺乏操作技能方面的教学内容，较难渗透情感态度与价值观的教学目标。
2.学情分析
根据以上分析，如果直接从概念讲解入手，照本宣科进行概念和理论知识的灌输，学生往往觉得比较枯燥，很难接受，不但无法调动学生的 ……此处隐藏22335个字……的激励，是一种对学生无声的、向上的评价。同时，老师也要对学习成果及时做出中肯的评价，以鼓励学生奋发上进。
(2)学生的自评、互评：同学之间的相互激励和来自自身的激励同样不可或缺。课堂上展示学生的优秀作品就是一种激励学生的好方法，无论是对被树立为榜样的被展示者，还是对受同伴鼓舞的其他学生都是一个很好的激励。让学生最大限度地投入学习当中，并在学习过程中体验成功，这种来自自身的激励是对学生最好的激励。
总之，在信息技术教学中，我们只有不断地努力探索，不断地反思、不断改进我们的教学行为，才会使我们的信息技术课堂充满生机与活力。
高中信息技术教学反思15曾经读到过这么一句话：“教育的基本意义在于让教育者感受到快乐，获得自信，找到自我发展的最佳途径。”我读后深受启发。新课程标准颁布以来，我曾多次组织全市信息技术教学的研讨、观摩活动，听了许多课，也一直在思考一个问题——新课程给我们带来了什么？学生在我们信息技术课堂上快乐吗？孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”所以，没有快乐的课堂就如同没有阳光雨露的苗圃，是贫瘠而悲哀的。下面我就从教学准备、教学组织、教师语言魅力三个方面简单地谈一谈信息技术课堂中的快乐教学。
一、充分的教学准备是快乐教学的基础
1.明确一个新颖的主题
新课程理念强调，教学的过程是教师“用教科书教”的过程，而不是“教教科书”的过程。这说明两方面问题：第一，教师是教材的理解者、参与者、实践者。备课时，教师要研究教材，研究新课程标准，设计出具有自己思想的教学设计。否则，一味地接受和照搬，教师充当的就只是教科书的“传声筒”、知识的“贩卖者”角色。而没有思考的课很难上出新意来。第二，教师要跳出教材，超越教材。“教材无非是个例子”，既然是例子，说明教材并非是教学的全部。教师要针对具体的学生、教学内容和教学场所，确定一个与学生生活密切相关的主题，可以是学生关心的热点事件，可以是重大的社会时事。这样，课堂教学围绕快乐的主题进行，学生在完成任务的过程中轻松地掌握了信息技术知识和技能，三维目标得到了和谐统一。例如，高中必修教材中《数字化图像的简单合成》这一章节，教师就可以从学生的周边实际出发，设计学生感兴趣或熟悉的主题，如“美丽的校园”、“我做校园公益广告设计师”、“我与偶像合影”等。
2.构思一个精彩的导入
一部好电影，精彩别致的开头能迅速地吸引住观众，让人产生非往下看不可的强烈欲望。一首好歌，只要前奏一响，就可拨动听众的心弦。课堂教学也同样如此，引人入胜的课堂导入，既能吸引学生的注意力，又能激发起学生的求知欲，为整堂课的和谐自然发展定下基调，有如“春色初展，鲜花含露，叫人钟情”。例如，一位教师在教授高中必修教材《数字化图像的简单合成》章节时是这样引入的：“同学们，你们是否向往游览旅游胜地？你们有没有一直想与之合影的青春偶像？通过这节课的学习，你们的这些愿望与梦想都将轻而易举地实现……什么？不信，老师从不吹牛，你们看……”这样，学生的兴趣一下子就全被吸引和调动起来了，课堂充满了快乐的氛围。
3.选择贴近于生活的素材
新课程倡导教学要回归学生的生活世界。所以，我们要努力从生活实际中选取合适的素材供学生学习，使学生在课堂上通过体验生活来轻松掌握信息技术学科所要求掌握的技能。例如，高中必修教材第二章《文件路径》这一节的教学中，教师课前用数码相机拍下几组学生的照片，存放在电脑中，通过让学生找出这些照片来展开教学。让学生在看到自己同学的调皮镜头后的笑声中学会文件查找的方法，学会各种文件存放的路径。又如，在《文本信息的结构化和形象化》这一节，教师利用刚在江苏省南通市举行的十运会的金牌榜作为素材，让学生尝试用不同的方式呈现各地金牌数，从而使学生体会到文本信息结构化和形象化带来的优势。这样既能激发学生的学习兴趣，又能让学生加强家乡自豪感。
二、科学的教学组织是快乐教学的保障
1.教学方法的多样化
“教学有法，但无定法，贵在得法”。教学方法多种多样，如任务驱动法、讲解演示法、小组合作法、自主探究法等。教师在教学时要从教学目的、内容、环境、设备、教育对象等实际出发，灵活应对，切忌生搬硬套，以免造成“东施效颦”、“邯郸学步”之类适得其反的结果。值得注意的是：在进行小组分工学习的过程中，一定要注意小组成员分工明确，根据实际情况选择合适的方法。有时为了生动有趣地完成教学任务，一节课甚至可以多种教学方法综合使用。在信息技术教学过程中，无论采用哪种教学方法，教师都要与学生互动起来，产生良好的氛围。
2.教学评价的多元化
教学评价是教学活动中的一个重要环节，积极、恰当的评价对教学起着非常重要的促进作用。教学评价分过程评价和终结性评价。过程评价主要侧重在学生的接受程度、反应情况和参与意识等的检测与记录，要针对评价的结果及时调整讲、学、练，让评价得到落实。教师可以结合提问、指导和交流进行。终结性评价，可以通过作品演示评比、填写互评表、网络实时检测等手段来进行，可以制定相应的评价量规。教师通过教学评价，让部分学生体会到成功的喜悦，让部分学生找到存在的问题以及解决的方法。
3.注意课堂的延伸
新课程着眼于提高所有学生的信息素养，“不让一个孩子掉队”，允许存在个别“差异”，提倡通过课程内容的合理延伸或拓展，挖掘学生潜力，实现学生个性化发展。教师在设计操作任务的时候可以根据情况和学生的水平，布置拓展学习任务。例如，在《Flash绘制图形基础》这门课中，在完成教师要求的图形后，可以引导学生自己设计一个班级标志，然后选择一种熟悉的绘图软件，把标志绘制出来。这样的设计不受软件的'限制，培养了学生的自学能力，为学生终身学习打下基础。
幽默风趣、富有魅力的教学语言是快乐教学的催化剂
教师语言是教师启发和引导学生的重要工具。语言对于我们的教学，如同音响和旋律对于音乐，如同线条明暗和色彩对于绘画，如同动作和姿态对于舞蹈一样，是教师不可或缺的艺术。幽默是一种艺术、一种力量、一种深沉的善意。课堂上多几分幽默，学生就会多几分热情，课堂气氛轻松愉快，教学活动就会更加和谐。
信息技术教师的语言要用词准确规范；语言要有启发性，能引起学生的积极思考；表达方式要形象生动、富有情趣、通俗易懂，要善用比喻，化抽象为具体，帮助学生理解概念和掌握操作。如在Photoshop图层的教学中，我们可以这么解释图层：可以将图层理解为透明纸，可将图形中的不同内容画在不同的透明纸上，最终将这些透明纸叠加在一起就是一张完整的图形。再通过教师用透明纸的演示，学生就很容易理解图层的概念了。当然，信息技术教师的课堂语言除了科学无误还要简明扼要，特别是操作步骤要层次分明、条理清楚，不能不着边际和不得要领。
信息技术课中的“快乐教学”对信息技术教师提出了新的、更高的要求，不仅要求我们转变观念，还要有更高的业务素质，不仅要有“乐教”的精神，还要有“会教”的本领，努力使教与学呈现“书山有路‘趣’为径，学海无涯‘乐’作舟”的新面貌。<
