《列夫·托尔斯泰》教学反思（精选15篇）
作为一名到岗不久的老师，我们需要很强的课堂教学能力，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？下面是小编整理的《列夫·托尔斯泰》教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《列夫·托尔斯泰》教学反思 1通过阅读教学培养学生的写作能力，一直是语文教学中的很重要的一环。本文通过对托尔斯泰进行外貌描写展示他深邃而丰富的内心世界，运用了夸张和比喻的修辞手法，在描写中透露作者的崇敬和赞美之情，这应该是指导学生进行外貌描写的`一篇很好的范文。因此，在教学过程中，我先让学生观察托尔斯泰的画像，并口述，在此基础上，让学生读课文，了解作者是怎样来描写托尔斯泰的外貌的。这样一对比，学生能明确感觉到自己在对人物的观察和描写上的欠缺。然后，抓住对眼睛的描写和修辞手法进行讲解，让学生明确其作用。最后，对班上同学作外貌描写，其他同学来猜，学生兴致很高。这既能训练学生在描写中抓住人物特征，再运用夸张和比喻的修辞手法，又训练学生的语言运用能力。这一环节中，让被描写的人与描写的片断对照，其他学生指出写的好的地方和不足之处，教师补充，使学生在原有水平上又有了提高。
托尔斯泰是世界文豪，学生应该对他有所了解，因此，在课前，让学生去搜集关于托尔斯泰的资料，课上交流，学生完成得不错，既对这一大文豪有所认识，又培养了他们搜集资料、自主学习的能力。只是有些学生对于搜集来的资料还不能进行加工处理，在交流过程中只会照着材料一字一句地念，这种情况还有待改进。
《列夫·托尔斯泰》教学反思 2托尔斯泰是一位文学巨匠，创作了世界文学中第一流的作品。他以敏锐而犀利的目光，吸引并慰抚了青年的灵魂。但遗憾的是在讲授这一课之前，我并没做充分准备，没有读他的作品，没有读别人对他的评价，甚至没有读茨威格为什么要写他等资料。我对托尔斯泰的了解只限于参考书上提到的。我想在今后的教学中，课前的准备一定要充分，只有这样才能深刻理解人物的'内心世界及作品的主题思想。
《列夫·托尔斯泰》是翻译作品，长句子、难理解的句子多，学生理解有难度。文章结尾关于托尔斯泰是否幸福的话题的讨论，我提出要求小组讨论，结果是没有讨论、没有达到效果。我想，学生的知识含量有限，在大量材料中提出有用知识的能力也很差。（课前布置了关于搜集托尔斯泰相关资料的作业）今后，在教学中，我要明确提出课前学生应该准备的内容，并指导做法。这样做应该会取得更好的效果。
值得庆幸的是，在这一课师生解决的是学生提出的问题。学生有兴趣积极参与，自主合作学习很愉快。
总之，我会在教学中不断的反思自己，成为一名出色的语文教师。
《列夫·托尔斯泰》教学反思 3《列夫·托尔斯泰》是传记《三作家》的节选，选文较长，共9段，内容单一，全部是对托尔斯泰肖像的描写。要在一节课堂上把这样一个长文处理好，首先就碰到了两个难题：
一是文章太长，在课堂上学生全部读完一遍至少要10分钟时间，但从教学规律阅读文本又是必要的教学环节；
二是文章内容单一，引不起学生的阅读兴趣，如果学生不熟悉托尔斯泰的话，在文本理解上会有障碍。
我想在上好这节课，就必须解决好这两个难题，在教材的处理上寻找到恰当的切入点。
这篇选文的内容单一，但同时应该看到，这正是本文的一个特点：一方面展现了托尔斯泰的.外貌征，另一方面揭示了托尔斯泰深邃的内心世界。只要调动学生的阅读兴趣，文本阅读还是容易进行的。最好的方法是引起学生的好奇心。我在课前介绍了托尔斯泰的身平经历及主要成就，再让学生说出自己想象中贵族出身的大文豪托尔斯泰会是什么样子？第二步，我提出文字的视觉感，让学生好奇本文的写作语言。
基于文章比较长和结构上的特点，我做了大胆的构想，将文章切割成两个部分来进行阅读。先读前五段，这部分是对托尔斯泰外貌特征的刻画，突出人们对他的印象——“失调、崎岖、平庸，甚至粗鄙”；然后读后四段，描写的是托尔斯泰那非同寻常的眼睛，突出文章的内涵——人的高贵不在于外表而在于灵魂。
基于此种构想我设计了如下环节：
1、请学生将自己课前对托尔斯泰的想象与课文中描写进行比较，发现不同，再谈体会。
2、体会夸张、比喻等修辞手法的表达效果和精妙之处。
这部分是重点，我将介入钱钟书先生对于阅读比喻的看法：“钱先生的《管锥编．毛诗正义．有女同车》条中，通过一大段精彩阐发，指出对于文学作品中的比喻，我们应当领会其“情感价值”，不要执著其“观感价值”。也就是说在比喻酿造出的特定语境中，要神会其情感用意，不能拘泥于实在之象。如“杏脸桃颊”是比喻女子之美的一个常语，将女子鲜艳润泽、光彩照人的脸庞一下子全描写出来了。如果我们不用“情感价值”去理解，而仅从“观感价值”着眼的话，那将大煞风景，死在句下。若其女脸颊果真为“桃杏”，岂不成了怪物！文学作品中的比喻用绘画和雕塑表达不出来，也是这个道理。如“芙蓉如面柳如眉”，假如我们坐实当真，依此画像，必引人疑惑。因而文学作品中的比喻“合而仍离，同而存异，不能取彼代此、纳此入彼。”这样能使学生在体会比喻时更精确、更深入。
在这部分中，我还引入罗曼·罗兰《名人传》中对托尔斯泰的肖像描写，并与课文比较，发现两者笔法的异同，从而进一步体会比喻的妙处。
3、分组讨论，体会课文描写人物的表达效果。讨论后使学生明确：课文前半部分描写托尔斯泰平庸甚至丑陋的外表与后文描写眼睛形成对比；着力描写眼睛和目光表现大文豪的不平凡之处；通过外貌描写揭示人物内心精神世界。
这篇文章，我把它分为前后两个部分，以比喻及夸张手法的表达效果为重点，学生的兴趣有了，对于比喻夸张的表达效果也有了一定的了解，实现了长文短教。
《列夫·托尔斯泰》教学反思 4一、彩图导入，对于大多数学生来说，《列夫托尔斯泰》一课看不了一半就不喜欢读下去了，因为全文篇幅很长且只围绕托尔斯泰的面部来描写。因此在导入时我运用课本前面的彩页中的图片。图片是托尔斯泰晚年的`一张照片，毛发丛生，但也显出几分慈祥可敬。我提出问题:“这张脸特点十分突出，如果让你来进行外貌描写，你会从哪些方面入手来写?”学生一边想一边翻开书，开始阅读，验证自己的想法，激发了学生的阅读兴趣。
二、分析结构，明确问题“全文从哪些方面刻画托翁肖像的”后，再逐段分析肖像特征和怎么写，然后明确1-5段描写外貌特征，6-9段描写眼光犀利，条理清晰，学生易接受。
三、教参上要求两课时教授本课，因为我觉得课文很难，就没有深入研读文本，集中在了一课时，研读“平庸乃至丑陋的外表”时，结合了比喻夸张的修辞;研读“眼睛的精美绝伦”时，结合课后习题二。这样安排学生理解肤浅，只知道了一些 ……此处隐藏5672个字……句子之后，就立马进行下一环节。所以在找写作手法时，问的问题不明确，学生没有充分去找并去体会，所以给人的感觉是不知道这节课的目标是什么，这一大的环节没有处理好，比较失败。对学生的临场回答，我没有给予恰当准确的评价，尤其在学生说托尔斯泰以前是如何的'风流，在最后却因为读书变得好了，我只是从作家本身评价，他通过读书最后变好，是一个丑也可以转换成美的过程，却忽略了从中学生的审美观来看美丑，联系他们的生活实际，以此来把这节课给提升出去，一个亮点没有把握好，最大的一个遗憾，很多听课的老师都为我着急，可我就是没有说到点子上去，今后一定多加强这一方面。
向来欣赏茨威格，向来对他在贵族阶层中偏安一隅而潜心于文学的生活状态由衷向往，我想他是最能体会托尔斯泰这样一个为自己的声名所累的灵魂的。我在正课前朗读《世间最美的坟墓》时，全场静默的氛围实在令人陶醉。
然而，八年级课文中的这篇文章又被视为最难缠的一课，且不论其思想高度，就说他的语言，也决不同于其他文本。学生对于主人公的陌生将成为学习本文面临的第一大问题，因此言简意赅地铺垫与主人公的相关资料，尤其是他本人的理想带给他的不幸婚姻和生活，绝非赘言。在顺利完成了情感造势后，学生一定会对主人公有了自己的印象和疑问。由此，引入对托尔斯泰肖像的关注就水到渠成了。在这篇文章中，真正去触摸文字，去感受那些惟妙惟肖的、前无古人后无来者的比喻及夸张，比生硬地分析那些修辞手法的作用更有价值。
而高潮应该被放置在对其眼睛的剖析，这双独具魅力的眼睛让我们从中看到了一个伟大的灵魂，我让其中学生对其中难解的四个句子进行讨论并发表看法，显然学生的理解显得单薄，此时，势必要引入当时的背景：社会的大环境和托尔斯泰的作为。这些内容使学生对人物思想的理解终于不再晦暗。
另外，把文本应用于写作，此篇也是个很好的范例。学生以往对人物肖像进行描写时，总是平面化，不生动。其实，加入比喻、夸张等修辞，用上先抑后扬的写法，在表现时能不仅传其形，更传其神，就能使文字变得跌宕有致，甚至是风姿绰约了。
《列夫·托尔斯泰》教学反思 14茨威格的《列夫·托尔斯泰》，通篇几乎全是托尔斯泰的肖像描写，“运笔在方寸之间，却洋洋洒洒，数百千言”，精雕细刻，尺水兴波，展现了托尔斯泰外貌特征，更揭示了托尔斯泰深邃的精神世界，同时也展示了作者细致入微的观察天赋和高超的语言驾驭天才。
毫无疑问，《列夫·托尔斯泰》是学生学习肖像描写的一篇不可多得的范本，但是，由于本文在描写时大肆铺排，纵横捭阖，给学生（包括笔者自己）阅读理解造成一定的困难，让人觉得本文既像“眉毛胡子一把抓”，又似有许多重复赘述之句，一些比喻句、夸张句叫人难以分清本喻虚实。
如何让学生能快捷而又深入地学习此文，如何让学生名副其实地“跟随作者，凝视托尔斯泰的眼睛，并由此进入他那深邃而丰富的内心世界”？在实际教学中，笔者采用“抓住主线，化繁为简”的教学方法，较为轻松地实现了上述目标。
学生活动１：浏览全文，分别“一……的……”的形式概括各段内容，尽可能引用文中原句。
如：
⑴ 一副多毛的脸庞；
⑵ 一张田野村夫的脸孔；
⑶ 一点光彩也没有的面容；
⑷ 一张在俄罗斯随处可见的脸；
⑸ 一个矮小敦实的人；
⑹ 一对灰色的眼睛射出一道黑豹似的目光；
⑺ 一对有一百只眼珠的眼睛；
⑻ 一副集中全部天赋的眼睛；
⑼ 一个缺少属于自己那一份幸福的人。
设计意图：学生通过用“一……的……”的形式概括各段主要内容，能较为快捷地理清作者的`描写思路，同时可以准确地把握前５段主要是描写托尔斯泰外貌特征，后４段则突出重点，描写托尔斯泰那非同寻常的眼睛，但是各段侧重点不同，分别表现了托尔斯泰眼神的犀利、丰富、威力以及不幸的人生。
学生活动２：按提示勾画句子，并说说课文前后两部分之间的关系。
⑴ 概括托尔斯泰外貌特征句子；
⑵ 表现外貌与眼睛之间关系的句子。
如：失调、崎岖、平庸、甚至粗鄙的脸；他的面相完全没有特征，完全属于普通的俄罗斯人，同样一张俄国普通大众的脸；托尔斯泰面部的其他部件──胡子、眉毛、头发，都不过是用以包装、保护这对闪光的珠宝的甲壳而已。
设计意图：学生通过勾画，能进一步认识到托尔斯泰外表平庸甚至丑陋的特点，同时也进一步了解作者的写作意图，“写托尔斯泰外貌平庸、普通的一面，不仅是对托尔斯泰肖像真实的刻画，同时也揭示了他是俄国人民大众的一员；写他面容粗鄙、丑陋的一面，实际上是反衬了他眼睛的无比精美”──这正是作者欲扬先抑手法的艺术效果。
学生活动３：仔细观察教材中“晚年的列父·托尔斯泰”素描画像，认真阅读课文介绍托尔斯泰眼睛的句子，尝试旁批出托尔斯泰的“内心世界”，并在同桌之间互相交流。
旁批如：
托对任何人都要进行入木三分的审视。（第六段）
托对人友善、慈祥，但不满于现实和所处的时代。（第七段）
托能对所处时代作出准确、深入、全面的判断，并能进行有广度、有深度的批判；能坚持正义，不怕牺牲。（第八段）
托十分孤独，缺少幸福。（第九段）
设计意图：以自主阅读“凝视眼睛”，以自写旁批“走进内心”。自主阅读，最能凝神静气，发挥想象，呈现形象；自写旁批，最能个性阅读，学会提炼，准确措辞。
学生活动４：文中有许多精妙的比喻和精彩的夸张，写出托尔斯泰与众不同的外貌特征和非同寻常的目光眼神，请找出几处读一读，想一想比喻句中本体和喻体之间联系点在哪里，夸张句是如何进行有意的夸大和缩小，它们有怎样的表达效果。同桌之间互相做交流。
设计意图：体会文句精妙，深化课文理解，丰富语言积累，突出学以致用。
本文教学，笔者主要抓住两条主线，一条是内容主线，由表及里，由其眼入其心；一条是学法主线，概括──勾画──旁批──欣赏，由浅入深，步步深入。教学流程清晰，教学环节简明，文章虽然篇幅较长，语句较为繁杂，但是学生学习起来有条不紊，均有所得。
《列夫·托尔斯泰》教学反思 15终于把《列夫托尔斯泰》讲完了。心里松了一口气。我是第一次讲这篇文章，早在一个星期前就开始准备，因为这是一篇外国著作，全篇都是外貌描写，篇幅之长令人咋舌。怎样才能激起学生的学习兴趣呢？在讲完托的外貌描写后，为了能让学生学会抓住人物的外貌特点，我设置了一个你写我猜的`活动。让学生写一段外貌描写，就写本班的同学，通过描写让同学猜猜他是谁。课堂气氛一下就活跃起来，我认为这是这节课的一个亮点。在学习课文的同时又做了一次写作训练。
当然这节课也有不足之处，在讲授中对托的生平与创作的介绍非常重要，但是只依靠课堂上的几分钟，远远不能使学生对托的精神世界有深入的了解，所以我觉得学生并没有了解托的精神内涵。通过这节课我发现我的知识还远远不够，作品的内涵需要我们在广泛的阅读中去品味挖掘，托还有更多更广阔的精神世界等待我们去探寻。
