《故乡》教案

《故乡》教案

作为一名教学工作者，常常需要准备教案，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。那么教案应该怎么写才合适呢？以下是小编帮大家整理的《故乡》教案，仅供参考，希望能够帮助到大家。

[学习目标]

培养独立阅读、独立思考的能力，能通过评点的方法与文本展开对话，表达自己的阅读感受。

[重点难点]

1、通过阅读，训练学生运用评点的方法来深入理解课文的能力是本课教学的重点。

2、学生第一次评点课文，有一定的难度。课堂上老师可介绍方法并进行示范，来指导学生评点课文。

[教学时间]：

一课时

[学习内容与步骤]

一、导入新课

自古以来，月是个永恒的母题，伴随着人类的脚步，关注着苍生的冷暖，千百年来一直成为文人墨客笔下所吟咏的对象，在此之中倾注了他们的爱恨情愁，寄托了他们的悲欢离合，展示了他们的人生坎坷。月亮在中国文化中象征意义十分丰富。她是美丽的象征，创造了许多优美的审美意境；同时，月亮也是人类相思情感的载体，她寄托了恋人间的相思，表达了人们对故乡和亲人朋友的怀念。在失意者的笔下，月亮又有了失意的象征，引发了许多失意文人的空灵情怀。那高悬于天际的月亮，也引发了人们的哲理思考，因而成为永恒的象征。当我们遥望夜空，看见朗朗明月之时，心中总是引起无限遐想。我们自然会想到与月相关的诗句：“月出皎兮，佼人僚兮”（《诗经陈风月出》），“海上生明月，天涯共此时。情人怨遥夜，竟夕起相思”（张九龄《望月怀远》），“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡”（李白《静夜思》），“人生代代无穷已，江月年年只相似”（张若虚《春江花月夜》），“兔寒蟾冷桂花白，此夜姮娥应断肠”（李商隐《月夕》）……关于写月的诗，不胜枚举。

杜甫有诗：“露从今夜白，月是故乡明”。

二、简介作者

季羡林，山东清平人。著名古文字学家、历史学家、作家。曾任第六届全国人民代表大会常务委员会委员、中国科学院哲学社会科学部委员、北京大学副校长等。1930年考入清华大学西洋文学系，1935年秋进人德国格廷根大学学习印度古代语言。1941年获哲学博士学位，并应聘留校任教。1946年回国，任北京大学东语系教授、系主任。他曾长期致力于梵文文学的研究和翻译，翻译了印度著名的史诗《罗摩衍那》。在佛典语言、中印文化关系史、佛教史、印度史、印度文学和比较文学等领域，创获良多、著作等身，成为享誉海内外的东方学大师。此外他还创作许多散文作品，已结集的有《天竺心影》、《朗润集》以及《季羡林散文集》等。

三、整体感知课文：学生快速阅读课文，整体把握内容与特色。

故乡不是一个抽象的语词，而是由许多人、景物、故事和场景构成的，是融汇了许多内容的情感和记忆。所以，思乡类的作品往往都是从一些具体的东西出发，由眼前之景激起乡思之情，即使许多平常的人事景物也会因为融汇了乡思而具有了特别的意味，有的景物因为被反复书写而成为思乡的文学意象，如柳、月、炊烟、乡音等等。季羡林的《月是故乡明》就是以月作为抒情线索，通过对故乡和自己童年生活的回忆，特别是对故乡月色的动人描写，抒发了作者对故乡永远的思念与牵挂。

第1小节对“月是故乡明”这句思乡名句作了简单阐释。“月是故乡明”是一句流传很广用以表达故园之思的诗句，它出自杜甫的《月夜忆舍弟》，全诗为：“戍鼓断人行，边秋一雁声。露从今夜白，月是故乡明。有弟皆分散，无家问死生。寄书长不达，况乃未收兵。”这首诗写于安史之乱时期，抒发了杜甫离乱之际对故乡亲人的怀念。对自然事物的感觉有时因主观情绪而改变，在文学作品中，这样的写法特别多，月亮其实无处不明，但杜甫偏说“月是故乡明”，从而突出了对故乡的感怀。由于杜甫这句诗特别能引发人的乡思共鸣，因而被广为传诵。本文的第一段，实际上就是对这句诗的解释，最后说“事情大概就是这个样子”，正是说明它表达了一种普遍的感受。

第2、3、4、5节是对故乡与童年的回忆。第2小节是一个过渡，由月到山，到水，进而过渡到家乡的山水，过渡到作者的童年生活，作者对家乡一草一木有着深厚的感情，虽然只在故乡呆了六年，但儿时的记忆连同那少年的梦境与感受仍新鲜如昨，数星星，捉知了，看月亮，拣鸭蛋，这些充满童趣的生活画面构成了美丽纯洁的乡村生活图景，经过几十年后一位耄耋老人的的叙述显得更加动人。

第6、7、8三节写作者离开故乡之后的生活，通过他乡月亮与故乡月亮的对比，表达自己对故乡的思念。情感的亲疏深浅只有通过对比才能显现出来，故乡的小月亮为什么那么美，除了亲切而温馨的回忆外，作者还通过与其他场景进行对比来表现，从济南到北京，一直说到世界上三十多个国家，要说景色，比故乡那只有在童年看来才有浩渺之势的苇坑美得多的怕不是一处两处，但在作者看来，哪一处的月都不及故乡，故乡的月亮越美，越发勾起作者的乡思乡愁。作者指出，对一个异乡人来说，对故乡的思念常常构成他不可缺少的精神生活，思乡是他生命的组成部分，有故乡可思，甜，思而不得，苦，正是这种复杂的滋味显示出乡思特有的情感色彩。

最后一小节是对前面的呼应，也是作品在对故乡与童年的回忆和在他乡对故乡的思念的记叙与描写之后，情感的自然迸发。虽然短短几句话，却把全文的情感推向了高潮。

文章的风格与一个人的年龄有着密切的关系，一般来讲，老年人的文章都写得古拙、质朴，所谓由绚丽而归于平淡。季羡林的这篇《月是故乡明》就体现了这一点，它写得非常平实，采用的大都是短句子，也没有什么华丽的词藻，娓娓道来，甚至不时流露出返老还童般的天真，但越是这样的质朴自然，越是能见出作者对故乡的至情至爱。

四、通过评点，研读课文。

1、什么是评点？

评点是古人研读文章的一种重要方法。就是在阅读文本的基础上，对文章的内容（作者的思想、观点、情感等）和写作方法进行评论与分析，从而深入理解文章内容。

从方法上讲，评点的要义是对话，是交流，是再创造。评点作为对话，是读者与文本、与作者、与想像中的文本的其他读者的交流。文本肯定是对话的第一个对象，与文本的对话是构成其他对话的前提和基础。在与文本的对话中，要注意局部与整体的关系。实际上，在阅读中，作品的局部与整体是不可分割的，因为对整体的理解是建立在局部的基础上的，而且，从阅读的过程看，也是由局部到整体次第展开的，有时，一些看上去是局部的地方实际上关系到作品的全局，是理解作品整体的.关键。古人讲诗有“诗眼”，文有“文眼”，说的就是这个道理，这些“眼”有的关系到全篇的结构，有的关系到全篇的主旨、感情的转换，甚至是给全篇写作方法和风格定调子的地方，我们在评点时就要注意到。另一方面，对局部的理解又离不开作品的整体，局部只有在整体中才能理解，整体是局部的语言环境，比如《前方》中的“家”、“ ……此处隐藏29345个字……p>(三)学习第2自然段。

1.出示填空练习。

细雨如丝，一棵棵杨梅树______春天的甘露。它们____四季常绿的枝条，一片片狭长的叶子在雨雾中____。

2.填好后让学生朗读。

3.想一想这段话有几句?分别写的是什么?

本段有两句话，第1句写杨梅树需要春天的细雨。第2句写杨梅树生长得茁壮茂盛。

4.让学生联系课文内容说说所填写的词语“贪婪地吮吸”、“伸展”、“欢笑”这些词语的意思，想一想它们表达了作者怎样的思想感情?

“贪婪地吮吸”、“伸展”、“欢笑”本是描写人的行为、心理特征的词语，作者采用拟人的写法，写出了雨中

的杨梅树充满了旺盛的生命力，十分惹人喜爱，赞美之情溢于言表。

5.应该怎样朗读?

应让学生在朗读中注意采用欣赏、赞美、欢快的语气朗读这段话。

(1)教师范读。

(2)学生自读体会。

(3)指名朗读后齐读巩固。

(四)学习第3至6自然段。

1.指读课文。思考：作者从哪几方面介绍杨梅果?

2.指名回答：形状、颜色、味道。

3.指读第4自然段，本段有几句话?让学生找出描写杨梅果形状的句子读一读。

4.出示按课文内容填空练习：

(1)杨梅( )，和( )一样大小，遍身生着( )。

(2)等杨梅( )，刺也( )，平了。摘一个放进嘴里，舌尖( )杨梅那( )，使人感到( )而且( )。

(3)让学生结合课文内容回答填空。

(4)作者是怎样观察杨梅果的形状的?

(看到的：杨梅果圆圆的，和桂圆一样大小。感觉到的：放进嘴里，舌尖感到平滑、细腻。)

(5)从哪些描写可以看出作者对杨梅的喜爱之情?

(亲自品尝“平滑的刺”和“细腻而且柔软”，这些细致的描写都表现出作者对杨梅果的喜爱之情。)

(6)读课文，体会情感。

(7)小结学法：

读文找句，解词明意。

联系观察，体会情感。

5.杨梅果的颜色是什么样儿的?让学生用以上学法学习第5自然段。

(1)让学生默读第5自然段，

(2)读后完成填空练习。

杨梅先是____，随后变成____，最后____。

(3)讨论“几乎”是什么意思?颜色的变化说明了什么?

“几乎”是将近于、接近于的意思。颜色的变化说明杨梅果逐渐成熟。

(4)文中哪些描写表达了作者的喜爱之情?

“你轻轻咬开它，就可以看见那新鲜红嫩的果肉，嘴唇上舌头上同时染满了鲜红的`汁水。”

在这句话中作者对果肉、汁水的颜色的描写，流露出了对杨梅的喜爱之情。

6.学生自读第6自然段。

(1)出示思考题：作者怎样写杨梅的味道?从哪些地方可以看出作者对故乡、对杨梅的喜爱之情?

(2)分组讨论。

(3)各小组推荐代表回答。

经过讨论让学生明白作者写杨梅果的味道是抓住由生到熟、由“又酸又甜”到“甜津津的”的特点描写的。重点对小时候吃杨梅吃得太多把牙酸倒的事，进行了具体的描写，使人觉得真实自然、充满情趣，字里行间流露出对杨梅、对故乡的喜爱之情。

(4)让学生有感情地朗读这段话。

(五)、总结全文。

(六)、布置作业。

枝条

树 叶子

20 我爱故乡的杨梅 形状

果 颜色

味道

课后小记：

学生分析：

这首诗歌的内容难度不大，学生在朗读的过程中就可以感受到北京的美，体会作者热爱北京的情感。让学生在读中感悟，在读中体会诗人对北京的热爱。

设计理念：

1、学生是课堂学习的主体，教师要时刻本着发挥学生主体作用的原则，引导学生自读自悟。

2、本课课文是诗歌，通俗易懂，因此在教学中教师应注意让学生感悟通过朗读体会诗人对北京的热爱。

3、在教学中应特别重视指导学生朗读，以读促思，以读促情。

教学目标：

1、知道作者是怎样赞颂北京的`，感受作者爱家乡、爱北京的深厚感情。

2、有感情的朗读课文，背诵课文。

教学重点：

有感情的朗读课文，知道北京是一个古老文明又充满现代化气息的国际化大都市，产生热爱北京的情感。

教学难点：

感受作者在字里行间流露出来的强烈的热爱故乡北京的感情。

教学过程

一、导入

同学们，听，这首歌你们熟悉吗?对，我们的课文就来源于这首歌的歌词，在作者的笔下，美丽的北京已经变成了一首动听的歌，让我们在歌声中再次朗读这首诗。

二、整体感知，学习课文

再次朗读课文，想：作者为什么要写这篇文章呢?

三、深入学习课文

你是从哪里看出他爱北京的?请大家默读课文，把相关的语句画出来，一会儿我们来交流。

(一)第一小节

(1)读相关的句子。

(2)根据相关词语说说自己的理解。

(3)再读句子

(4)带着这样的感情读第二小节。

(二)学习第二、三小节的内容

1、谁能读出“我”对北京的这种喜爱之情呢?

2、出示：不说那……唱不够……道不尽……只看那紫藤、古槐、四合院，

便觉得甜丝丝、脆生生、京腔京韵自多情。

请你说说对这句话的理解。

3、谁能介绍一下这些地方?

4、这些地方真的是北京的千年文化的积淀。而作者却说只看那紫藤、古槐、四合院，便觉得甜丝丝、脆生生、京腔京韵自多情。

6、无论是名胜古迹还是街头巷尾，他都是那么的热爱。你们能把这种故乡的情感读出来吗?

7、不说那……唱不够……道不尽……单想那油条、豆浆、家常饼

便觉得细悠悠、密茸茸、甘美芬芳故乡情。

谁来谈谈你们是怎样理解作者的这句话的?

这样的感情应该怎样读出来?

8、再来读最后一小节，你发现了什么?

为什么要重复地写一段话?

9、请你带着对课文感情的理解和自己对北京的喜爱再次朗读这首诗并背诵。

10、齐背课文

11、把你了解到的北京令人喜爱之处，有选择地填到括号里，然后读一读。

出示投影：我去过( )名城，也走访了不少( )。 ( )地告诉你，

我还是最爱咱们的北京。

不说( )的( )，

也不说( )的( )。

唱不够( )，

道不尽( )。

单想那( )，( )，便生出热爱北京的浓浓情。

四、小结

大家对这篇文章还有什么问题吗?