《隆中对》教案（通用15篇）
作为一名专为他人授业解惑的人民教师，总归要编写教案，教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。那么优秀的教案是什么样的呢？下面是小编为大家整理的《隆中对》教案（通用15篇），欢迎大家分享。
《隆中对》教案 1[自读导言]
自读要求
1、学习古人按一定顺序说理论事的方式。
2、掌握文章用正面描写与侧面描写相结合刻画中心人物的方法。
3、通过诵读品味把握人物的思想感情。
[学习重点]
1、诸葛亮怎样提出自己的策略？
2、诸葛亮为什么提出这样的策略？
（解说：语文学习的目的，不应仅仅停留在“知”的基础上，更重要的在于让学生提高能力，学以致用。通过本文学习，指导说理方法，提高思维能力。）
[自读程序]
一、备读，内引激趣
1、以中国古代智者谋士的故事引出诸葛亮，调动学生的阅读兴趣。
2、学生交流自己从文学作品、民间传说、影视戏剧中了解的诸葛形象，可讲故事，可说成语，可谈典故，为下一步自读做好充分准备。
二、初读，感知课文
1、对照注释疏通词句，了解文章大意。
2、通过自读，基本熟悉文章的内容。
3、师生同读，通过范读、齐读，规范字音、句读、语气。
三、诵读，思考问题
1、根据课后习题一，明确自读要求。
2、学生诵读，全面理解文章内容，并用原文回答问题。
四、品读，探究交流
1、以小组为单位，质疑解难，鼓励学生对一些重点语句进行探究，品味，通过自主学习、自主发现、自主交流，为进一步探究做好准备。
2、设置问题，进一步交流：你如何评价诸葛亮，请说出自己的理由。
五、研读，比较延伸
参考问题：
1、诸葛亮是如何分析形势的，他怎样一步步通过说理提出策略的？
明确：天下形势——对曹操，不可与之争锋；对孙权，可以为援而不可图；对荆、益二州，可夺之。三步走战略——主攻荆州；夺取益州；联吴灭曹，统一全国。
2、既然是写诸葛亮，为什么要花笔墨写徐庶、张飞、关羽等人？
明确：对诸葛亮言行的描写，既有正面的，又有侧面的，使人物形象丰满。徐庶有引出情节的作用，关、张二人又埋下伏笔。
3、本文对我们写作文有何启发？自由发表看法。
4、鼓励课后通过图书馆、网络等多种渠道，对文中涉及人物进行了解；阅读《三国演义》，研究“三步走”战略在小说中是如何演绎的。
（解说：若想达到“缩小距离，贴近学生”的文言文教学目的，则必须充分调动学生对三国故事和已有的文言文知识经验和生活经验，使学生产生参与学习的兴趣；必须充分尊重学生在诵读认知、体会感悟过程当中产生的情感体验；必须充分引导学生在自我解读、产生认同感基础上对文章写作方法的掌握。为此，以上“自读程序”的设计力求突出学生参与、探究、发现的自读会读能力，力求达到师生平等、合作、和谐的教学效果。）
[自读点拨]
一、《隆中对》
《隆中对》选自《三国志·蜀志·诸葛亮传》的开头部分。标题为后人所加，有的选本亦题为《草庐对》。本文写的是刘备第三次到草庐时与诸葛亮的谈话。“对”，是下对上的回答，这里有“对策”的意思，指诸葛亮对刘备提出兴复大业这一问题作出的回答。诸葛亮的对策，为刘备规划了分三步走的切实可行的策略，是指导刘备今后若干年行动的纲领，后来成为刘备的国策。
二、历史背景
东汉末年，汉室倾颓，局势混乱，各地群雄割据，人才择主而事。汉室后裔刘备怀有兴复汉室之志，但势单力薄，无法与群雄抗衡。为实现统一大业，刘备广揽人才，筹谋大计。而此时诸葛亮“躬耕陇亩”，避世待时。刘备三顾茅庐，以诚纳贤，终于请得卧龙出山，并按照诸葛亮的意见开始了光复大业。
三、“文眼”
本文一开始简单地交代诸葛亮隐居隆中，继而点出他“每自比于管仲、乐毅，时人莫之许也”。此句乃本文的“文眼”，全文围绕此句，安排悬念，引人人胜。文章先将“躬耕陇亩”与自比管、乐对比，设置悬念，而后以徐庶推荐，刘备“遂诣亮，凡三往”强化悬念。再引出俩人对答，通过诸葛亮提出的策略显示诸葛亮的高瞻远瞩和雄才大略，完成对诸葛亮形象的塑造。文章在起伏中推进，在矛盾中展开，刘备和诸葛亮的一问一答是本文中心，对话中提示两个人物的思想性格，更使文章生动严密。
四、正面描写与侧面描写
从各方面描写诸葛亮这个中心人物，是本文最主要的写作特点。开头一段写诸葛亮隐居，从正面写他的`不凡抱负；徐庶向刘备推荐，则是从侧面表现。刘备与诸葛亮问答的过程是从正面通过人物自己的行动和语言塑造形象，而刘备三顾茅庐，密谈后“与亮情好日密”，关羽、张飞不悦后，刘备“孤之有孔明，犹鱼之有水也”的回答，都从侧面表现诸葛亮的非凡才能。全文正面描写与侧面描写互相照应，使诸葛亮人物形象亲切可感，这是文章的成功之处。
五、诸葛亮的策略
诸葛亮虽“躬耕陇亩”，却对全国的形势了如指掌，对当时政坛人物如数家珍，可见其的确足智多谋。而他的规划和策略完全可以看作是严密的说理论事：首先他先分析曹操战胜袁绍，以弱制胜，指出曹操具有卓越才能，且已经“拥百万之众，挟天子而令诸侯，此诚不可与争锋”；孙权“国险而民附”，“以为援而不可图也”。然后基于对形势的分析，他规划了“三步走”的策略：第一步主攻地理位置重要“其主不能守”的荆州；第二步夺取“刘璋暗弱”的益州，以荆、益两州作根据地；最后，“西和诸戎，南抚夷越，外结好孙权，内修政理”，实现消灭曹操进而统一全国的第三步计划。整个规划严密合理，这是非常值得学习的说理方法。
（解说：“点拔”的目的在于导学。以上几个问题都是为了让学生阅读时真正掌握方法而应注意的重点，但这绝不能成为教师“讲深讲透”的依据。教学过程中，尤应鼓励学生调动已有的知识经验、情感体验，自主解读，自主探究，自主发现，教师“点到为止”即可，而不能包办代替。）
[自读思考]
阅读下列文段，按要求思考答题。
关羽号称神勇，但其种种作为却令人颇有些不解：降曹后斩颜良诛文丑，明知当时刘备在袁绍手下，却杀袁绍大将，等于将刘备推向虎口。华容道放曹，诸葛亮审时度势当然知道曹操不能杀，一旦杀了则北方群雄并起，又将陷入更大的混战，只有三足鼎立，方能给刘备以喘息之机。所以，诸葛亮明知关羽会因情放了曹操，而故意派他去还这个人情。但关键在于，关羽却不知其中奥妙，仅因个人恩怨就不顾大局。此后，又与黄忠争先，大意失荆州前的“虎女不嫁犬子”之类言论，都不能不说是与忠义仁相悖的。关羽虽然神勇，却骄傲居功，刚愎自用， ……此处隐藏23636个字……范读课文，注意语音、语调、停顿和重音。
学生跟读，模仿老师的发音和语调。
三、自主学习
学生分小组比赛朗读课文，为课文正音、正字。
学生分成四人小组，参照课文注释，自己解读课文，有问题的做上记号。
老师巡视指导，然后集中解答疑难字句。
四、布置作业
熟读课文。
搜集关于诸葛亮和《隆中对》的相关资料，为下节课做准备。
第二课时：
一、复习导入
复习上节课的内容，提问学生关于《隆中对》的基本知识点。
引入新课内容，讨论诸葛亮为刘备设计的政治蓝图及策略。
二、研读课文
引导学生分析诸葛亮的政治蓝图及策略，解决课后习题。
分组讨论：在当时的历史背景下，诸葛亮的策略有何意义？
每组选派代表汇报讨论结果，其他同学进行点评和补充。
三、拓展延伸
展示相关历史背景图片和视频资料，帮助学生更好地理解《隆中对》的历史背景。
引导学生思考：如果你是刘备，你会采纳诸葛亮的策略吗？为什么？
四、课堂小结
总结本节课的主要内容和学习收获。
布置作业：写一篇关于《隆中对》的读后感，谈谈自己对诸葛亮的看法和认识。
教学反思：
在课后，教师应及时反思本节课的教学效果，根据学生的反馈和课堂表现，调整教学策略和方法，以更好地实现教学目标。同时，教师还应关注学生的个体差异，为不同层次的学生提供个性化的指导和帮助。
《隆中对》教案 14教学目标
理解《隆中对》的文章结构和主要内容，理清思路，体会“记言”的史传写法。
领会诸葛亮特有的精神个性、远见卓识以及锐利深刻的战略眼光。
学习并理解诸葛亮为刘备设计的政治蓝图及策略。
教学重难点
教学重点：理解《隆中对》的文章结构和主要内容，体会“记言”的史传写法。
教学难点：领会诸葛亮特有的精神个性、远见卓识以及锐利深刻的战略眼光。
教学准备
多媒体课件，包含《隆中对》的文本、背景资料、图片和动画等教学资源。
学生预习《隆中对》，查阅相关资料，了解东汉末年的政治背景和主要人物。
教学过程
第一课时
一、导入新课
提问学生关于诸葛亮的词语、诗句、故事、对联等，引起学生求知的兴趣。
介绍《三国志》和《隆中对》的背景。
二、范读课文
老师范读《隆中对》全文，注意语音、语调、停顿等。
学生跟读，注意模仿老师的发音和语调。
三、分组朗读与解读课文
学生分小组比赛朗读课文，为课文正音、正字。
学生分成四人小组，参照课文注释，自己解读课文，有问题的做上记号。
老师巡视指导，然后集中解答疑难字句。
四、布置作业
熟读课文，准备第二课时的学习。
思考诸葛亮的政治蓝图及策略是什么。
第二课时
一、复习与导入
复习上节课的内容，提问学生对课文的理解情况。
导入新课，介绍本节课的学习目标。
二、研读课文，理解诸葛亮的政治蓝图及策略
引导学生深入研读课文，了解诸葛亮的政治蓝图及策略。
分析诸葛亮对天下形势的判断，包括曹操、孙权、荆益二州等方面。
讨论诸葛亮为刘备设计的策略及政治蓝图，并解释其合理性和可行性。
三、领会诸葛亮的精神个性和战略眼光
分析诸葛亮的言论和行为，领会其精神个性和战略眼光。
讨论诸葛亮在《隆中对》中表现出的远见卓识和锐利深刻的`战略眼光。
四、总结与作业
总结本节课的学习内容，强调诸葛亮的政治蓝图及策略的重要性。
布置作业：写一篇关于《隆中对》的读后感，谈谈自己对诸葛亮的看法和认识。
教学反思
反思本节课的教学效果，包括学生对课文的理解程度、对诸葛亮的认识深度等方面。
总结教学中的优点和不足，提出改进措施，为今后的教学提供参考。
《隆中对》教案 15一、教学目标
理解并掌握《隆中对》的主要内容和诸葛亮的政治蓝图及策略。
领会“记言”史传写法的特点，体会其如何有效地突出诸葛亮的宏韬伟略和超群才干。
通过对课文的学习，培养学生的历史素养和批判性思维，增强对古代文学作品的鉴赏能力。
二、教学重难点
重点：了解诸葛亮的政治蓝图及策略，理解“记言”史传写法的特点。
难点：领会诸葛亮的'远见卓识以及锐利深刻的战略眼光。
三、教学准备
多媒体课件，包含相关历史背景、人物介绍和地图等内容。
《三国志》相关章节资料，以便学生更好地了解历史背景和人物关系。
四、教学过程
第一课时
导入新课
通过提问方式，引导学生回忆关于诸葛亮的词语、诗句、故事等，激发学生的学习兴趣。
介绍背景
简要介绍东汉末年的政治形势和各方势力的分布情况，为学生理解课文内容提供背景知识。
朗读课文
教师范读课文，指导学生注意语音、语调，感受文章的气势和节奏。
分组讨论
学生分小组解读课文，讨论诸葛亮的政治蓝图及策略，教师巡视指导，及时解答学生疑问。
总结归纳
引导学生总结归纳诸葛亮的政治蓝图及策略，强调其远见卓识和锐利深刻的战略眼光。
布置作业
要求学生熟读课文，并准备第二课时的研讨内容。
第二课时
复习巩固
复习第一课时所学内容，巩固学生对诸葛亮的政治蓝图及策略的理解。
研讨交流
学生分组研讨交流对诸葛亮的政治蓝图及策略的看法，教师引导学生深入探讨，激发学生的思考和创新精神。
讲解“记言”史传写法
通过对比其他史传作品，讲解“记言”史传写法的特点，引导学生体会其如何有效地突出诸葛亮的宏韬伟略和超群才干。
拓展延伸
引导学生结合现代社会，思考诸葛亮的政治蓝图及策略对当今社会的启示和影响。
课堂小结
总结本课所学内容，强调诸葛亮的远见卓识和锐利深刻的战略眼光对我们的启示和借鉴。
五、教学评价
通过课堂表现、小组讨论和作业完成情况等方面，对学生的学习效果进行评价。
鼓励学生提出自己的见解和疑问，培养他们的批判性思维和创新能力。
六、教学反思
课后，教师应及时反思教学过程和效果，总结经验和教训，以便更好地改进和完善教案。同时，教师还应关注学生的反馈和意见，积极调整教学策略，提高教学效果。
